处理教材缺乏创新，对教学内容的处理大多只限于补充、调整一些习题上，很少联系生活实际更改例题，把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，而忽视了学生认知规律与社会发展的需要，甚至没有处理教材，对教材中的教学内容按步就班，照本宣科。不考虑生活中和课堂上生成的有价值的教学资源。教学方案中的既定任务一旦完成，就不去考虑学生是否是真正有效地学，是否得到确实的发展等实质性问题。
教学内容在编定后通常会在一定时间内保持基本稳定，但科学技术和当今社会正在迅猛发展，随着时间的推移，教材中必然会有部分内容不能适应学生与社会发展的需要，教师对这部分内容作适当变动是十分必要的。可以增加促进学生参加实践活动的知识，培养学生的科学态度与实践能力。
例如根据低年级小学生的年龄特点及兴趣爱好，创设情节有趣、富有教育意义的情境（小蚂蚁和大青虫作战），让学生欣赏，自主提出自己想解决的各类数学问题。通过教师创设情境让学生自己提出问题，主动象小蚂蚁那样合作交流解决问题，不仅提高了学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，而且使学生明白团结力量大的道理，使教师的教真正围绕学生的一切展开。再把例3（乐队有5人,唱歌的有9人，一共有几人？）及“做一做”的题目(一共有多少个南瓜?)改为模拟应用，放手让学生用9加几的知识解决问题(小组间可互相交流想法)，获得“用数学”的情感体验，进一步提高学数学、用数学的能力。