简单的引问是教师简单的引导与提问，每一个问题都应有提问的价值，有思维的深度和广度。在本课的教学中，教师能充分把课堂还给学生，归还学生的思维过程，所提问题层层深入，不断递进，做到了引导含而不露，指而不明，开而不答，如依次出现2根胡萝卜，6根水萝卜；12根白萝卜。让学生分别表述胡萝卜的根数与水萝卜的关系，让学生在充分比较，领悟之后提出：水萝卜有几个2根，水萝卜的根数是胡萝卜的几倍。然后在2根胡萝卜后出示1 根，问：水萝卜是6根，没变，但为什么水萝卜的根数是胡萝卜的倍数在变？一石激起千层浪，学生的思维触角不由自主地深入下去，不知不觉中激荡了学生的心灵，发展了学生的智慧。在教师由浅入深的引问下，学生的心智水平得到了提高，学生的思维深度和广度得到了延伸。
教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。再通过几个层次的摆和说，让学生感知和理解“倍”的含义。整个操作过程层次分明，通过摆一摆，说一说，画一画等，让学生动手、动脑、动口，从参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、表述数理有机地结合起来。让学生看自己摆的图来说数理，降低了数理表述的难度，落实减负的要求。通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地建立1“倍数”概念，培养学生获取知识的能力、观察能力和操作能力。