《数学课程标准》指出，解决问题要让学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。可见，培养学生“解决问题”的能力是新课程标准的一项基本要求。根据一些教学经验，我发现学生在解决问题时，遇到了这样的一些问题：
由于解决问题以情境出现，情境丰富多样，所以学生在读懂题意和捕捉有用信息上有困难，理解题意有偏差；由于教学中多让学生在不同情境中感悟，缺乏整理总结，学生找不到可以套用的模式，所以拿到应用题就犯怵；学生缺乏分析的方法……
针对这些问题，在如今教学一年级数学时，我更加关注“解决问题”的教学，也在这方面进行思考与探索。
1、“解决问题”教学需要以丰富的情境为载体。
数学来源于生活，学数学是为了方便解决生活中的问题，“解决问题”是数学在生活应用最广泛的内容。 现实生活中包含着许多数学问题、数学思想、数学方法。我们的教学应该挖掘这些素材。只有当问题与学生的现实生活密切结合时，数学才是活的，富有生命力的，才是有价值的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。而一年级学生的数学学习依赖形象，需求趣味，所以更需要创设丰富有趣的问题情境，努力使枯燥的数学问题变得更鲜活、更亲和、更有趣。
2、“解决问题”教学要注重意义建构。
杨振宁先生曾经说过：“过去的学习方法是人家指出路你去走，新的学习方法是要自己找路去走。”这里的“找路”，在“解决问题”教学中则表现为学生主体基于教师价值引导的“由感性体验，到理性建构”的过程。 也就是说，老师在教学时，需要引导学生透过现象，抓住本质特征。在一年级的解决问题中，主要涉及加法与减法运算。加法，就是把两部分或几部分合起来的运算；减法，就是从总数里去掉一部分，求另一部分的运算。针对题材丰富、形式多样的解决问题，究竟用加法还是用减法解决，往往是学生感觉比较困难的地方，也就是教师需要着力帮助学生理解的地方。在操作中，可以运用直观的图画、手势等手段，通过追问、对比等方法，帮助学生理解运算的本质特征。如在平时教学中，设计问题情境：本来有7只鸟，飞走了3只，还剩几只？在学生列式后追问为什么用减法，让学生理解是要从总数7里去掉飞走部分，求剩下部分，所以用减法。还设计了情境：
3+4这算式可以解决哪些问题？（ ）
A、 我有3枝铅笔，妈妈又买了4枝，现在我一共有几枝铅笔？
B、 一年级有4位女老师，有3位男老师，一年级一共有几位老师？
C、 果盘中有4个桔子，有3个梨，桔子比梨多几个？
D、 汽车前面有2个轮子，后面有2个轮子，合起来一共有几个轮子？
E、一共有4把椅子，坐了3把，还剩几把？
F、教室左边有4个窗户，右边有3个窗户，一共有几个窗户？
G、有4个人捉迷藏，外面有3个人，藏着几个人？
让学生体会到：只有把3和4两部分合起来的运算才能用3+4解决。
加强“意义建构”，引导学生根据本质特征进行判断，也为学生后续发展奠定基础。在学生学习完加减乘除4种运算后，解决问题时更需要根据意义选择正确的运算。所以，加强运算意义的理解，从一年级做起。
综上所述，培养学生的应用和解决问题的意识，是教育的需要，也是学生个体发展的需要。现代教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。“授人以鱼，不如授人以渔。”使学生学会学习、学会应用，让学生获得解决问题的方法、技巧，要比传授知识更重要。然而，培养学生的应用意识和能力决非一蹴而就的事情，对于数学课中“解决问题”教学的深入研究，是课堂教学永恒的课题。学习的目的全在于应用，我们应从素质教育的角度出发，充分发掘教材和生活中数学应用问题的因素，立足发展，面向实际，全面提高学生各方面的素质。