对于《可能性》的教学，我一直都很纳闷，为什么这么简单的问题，很多人愿意选择它去讲公开课呢？通过今天的教学，我有点明白了，虽然这是个简单的知识，但是学生在体验中收获的不仅仅是知识，还有乐趣和辩证的思想。
这节课，我将三个例题放在了一节课中进行教学，略显紧张，但是学生能掌握和理解。例1让学生感受的是事件发生时的“可能”“不可能”“一定”三种结果。通过例题的学习，孩子们轻松理解“可能”“不可能”“一定”。在举生活实例的环节中，有孩子一紧张说成了：“太阳一定从西边升起来。”引的大家哈哈哈大笑。随后，有人说道：“出太阳的时候不可能下雨。”“下雨的时候不可能下雪。”受到了大家一致的反对。孩子们在说明理由时很有条理性。
例2是让学生通过活动体验哪种物质放的多，哪种物质被摸到的可能性就大。其实道理很简单，但是我还是组织了一次摸小正方体的游戏，在这个过程中，能摸中少的那个学生会引来大家的一片呼声，这就说明孩子们都明白了能摸中少的可能性是小的。例3是对例2的一种反证，因为时间关系，我们没有再进行游戏，但是对于例3的理解学生还是比较到位的。
数学学习是一个动态的过程。新《数学课程标准》在关于课程目标的阐述中，大量使用了 经历（感受）、体验（体会）、探索 等刻画数学活动水平的过程性目标动词，就是在数学学习的过程中，要让学生经历知识与技能形成与巩固过程，经历数学思维的发展过程，经历应用数学能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。我想这节课之所以受到很多教师的青睐，就是因为这节课能体现新课标的这些思想内涵吧！