56课研究“滑轮”这一新的简单机械，通过教学，研究定滑轮、动滑轮工作时是否改变用力的方向、是否省力两个特征。这两课的教学，同样应让学生分组动手操作。5课是探究定滑轮和动滑轮的作用，6课研究滑轮组的作用。第六课是在第五课的基础上进行的，在学生了解了两种滑轮的作用之后，再研究滑轮组的作用。从教学中来看，孩子对定滑轮和动滑轮是很有兴趣的，对其中的秘密还是很有激情去研究的。
1、在研究“定滑轮是否省力”的实验中，一边挂着钩码当重物，一边挂上钩码当所用的力。有学生会认为定滑轮费力，因为要用三个钩码的力才能提起两个钩码的重物，教师应对此予以引导，可在两边各挂两个，重物在上，用力在下，说明使用均等的力，也能使重物保持在一定位置上，从而使两边的力量达到均衡状态，（摩擦力不计的情况下。）说明定滑轮即不省力也不费力。
2、在研究“动滑轮是否省力”的实验中，当重物只为一个钩码时，重物的重量最好也算上动滑轮的重量，尤其是那种铁质的动滑轮，不然会产生较大的实验误差而误导学生。在这个实验中，钩码数越多，直观认识中的省力效果越明显，甚至有学生在汇报时，能发现用了一个动滑轮后，一般能省上一半的力，予以肯定。
3、组合教材：如果按照教材的安排，分成两课时的话，两节课中间间隔时间较长，不利于学生记忆，所以考虑两课合并在一起教学，第一课时完成定滑轮动滑轮和滑轮组的实验，第二课汇报并分析数据得出结论，并认识两种滑轮和滑轮组的应用以及后边的游戏环节。
4、最后一个思考“我们在什么情况下使用定滑轮，在什么情况下使用动滑轮？”即是对本课教学的总结，也是为下节课做的铺垫，不能走过场，应让学生在充分讨论思考的基础上进行交流。
思考：本课前便已经研究了几种简单机械，有了前边的学习基础，本节课应该把所提高，要关注学生在前几课学习基础上，重在自主设计实验方案，自主提出研究主题比较好，我自己尝试中，也感觉难度不是很大，效果还是可以的。