计算教学的活力——生活情境
计算教学，学生感到乏味，教师感到难教，原因是计算教学脱离了学生的生活实际，计算课枯燥。回顾以往的计算教学，我们记忆犹新，学生面对的只是数字与运算符号，而教学中，教师强调的只是算理的诠释，技能的操练，这与小学生的年龄特征不相吻合，因此不利于激起学生的学习兴趣。本节课是小数的连乘，乘加，乘减，这一内容学生通过迁移，学生可以自主领会。把计算教学根植于生活情境之中，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使枯燥的计算变得富有生机与活力，从而使学生感到计算不再是乏味的。能自觉地运用它来解决数学问题。
教学片断：
师：为了使同学们有更好的阅读环境，学校打算重新装修图书室。在设计方案的过程中，总务处的老师碰到了一个实际问题。是什么呢？
出示例6：学校图书室的面积是85平方米，用边长室0.9米的正方形地砖铺地,100块够吗？
学生解答。
板书：0.9×0.9×100
=0.81×100
=81（平方米） （100块不够）
师：那大家估计一下，大约要多少块够铺85平方米的图书室呢？
110块够吗？（可以怎样算？）
(1)0.9×0.9×110 (2) 0.81×10+81
=0.81×110 =8.1+81
=89.1(平方米) =89.1(平方米)
师：利用了前面的计算结果，用10块砖的面积加上100块的面积就是110块砖的面积了。思路很巧妙。
师：在实际生活中我们常需要多准备些地砖，因为地砖容易碎等原因，如果要买110块地砖，每块要9.5元，总务处的老师准备1500元，能多多少元？
1500-110×9.5
=1500-1045
=455（元）
师：你们真行，思维活跃，解决这些实际问题。观察这些算式，刚才我们在解决问题中，运用了哪几种方法？
生：连乘、乘加、乘减。
师：今天学习的连乘、乘加、乘减跟以前学习的有什么不同。
生：算式中有小数的。
师：你觉得应该怎么算？
生：运算顺序跟整数的一样。
总结：
①连乘的运算顺序是：从左到右依次运算；
②乘加、乘减混合运算的顺序是：先算乘法，再算加法或减法。
《新标准》）指出：要“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。”学生在一个个包含数学问题的情境中学习计算，让学生感受到计算的必要性。计算在与学生生活相关的情境中，学生在解决感兴趣的问题中，明白了计算的顺序，计算的工具性得到体现。因此，要把计算教学种植与教学情境中，把教学内容融入具体的情境之中，通过呈现丰富多彩的现实生活情境，使学生体验、感受和理解数与运算的意义，赋计算式题予生活的内涵。让学生从中体会数学与生活的密切联系，让学生学得主动，练得充实.