今天学习了《开平区“智慧课堂”评价标准》，对“评价反馈”这一部分有些困惑，它要求采用发展性多元评价，评价适时恰当，激励性、指导性强。我理解力较差，在老师们的解答和主任的指导下，对这一部分有了认识。后又在网上查了一些资料，充实了自己的头脑，想让自己在课堂的评价更有效、更具激励性，觉得有一些观点还是特别有指导意义的。
首先，课前要做足准备，把能考虑到的学生回答都尽量考虑周全，不打无准备之仗；其次，课后要勤于反思，及时总结经验教训；第三，就是平时要勤于学习、善于学习，多看多听特级教师的课，不断累积课堂教学评价的方法，探寻课堂教学评价的规律。当然，这是一个长期的过程，教师必须树立持久作战的思想，才能加深对课堂教学评价的理解，逐步揭开它看似很神秘的面纱。
什么样的评价才是有效的呢？我想，有效的评价应具有以下两大特点：
1、有具体内容
“读（说、想）得不错！”“你真棒！”一时间成为课堂流行语，不容否认，课改之初，它曾给课堂带来一股清新的空气。但，目前以来，如果我们还以这样空泛的评价来激励学生，那我们只会一无所获。因为学生对这样的评价已经生厌了，他们需要新鲜而有活力的刺激。“读（说、想）得不错”，“不错”在哪里？其实老师只要再具体一些，整个评价就活了，学生就爱听了。
2、有指导功能
课堂上，教师应把评价与指导有机地结合起来，及时地对学生进行点拨、启发，这样的评价实则就是一种无痕的指导。这样的的教例在许多大师的课堂上屡见不鲜，不胜枚举。如：
师：你当一下冰心奶奶，读一读课文第一自然段，好吗？
（生读得很投入）
师：其实，文字是活的，它有声音（“闹嚷嚷”）、有色彩（“大红门”）、有动作（“飞涌”），更重要的是有感情，儿童就是“小天使”！（孙建峰《只拣儿童多处行》）
这是评价与指导的无缝接合！再这样的评价中，老师既表扬学生把文字读活了，又在无声地告诉学生：字词知冷暖，文字有生命。读书就应该这样，读出声音，读出色彩，读出动作，读出自己的感情！