于雪元是我很敬佩的一位老师，《生命 生命》一课，让我再次领略了她独特的风采。在我看来，她的这堂课可以说融知识性、文学性、人文性为一体，将文本视为例子，在细读、领会的过程中，构建起学生心中的生命观。看得出，于老师对这篇课文有自己独到的深度解读。更为关键的是于老师能深入浅出、清新自然地引导学生领悟关键词句的思想情感，学习其表达方法。听君一堂课，收获颇丰硕。
一、 以文本为例，以学生为主体，构建高效课堂。
这篇课文三个主体段落结构相同，不需要老师逐一讲解，平均用力。于老师正是抓住这一特点，以“飞蛾求生”为例，让学生找到写出作者感受的句子，在理解的基础上读成一个词，再让学生品读飞蛾求生的细节，感作者之所感。接着教师引入杏林子的资料，感受杏林子与飞蛾生命的相似之处，体会生命的意义。最后，教师指导学生提炼“事例+感受”的写法。每个环节思路清晰，层次鲜明，学生体会深入。
接下来教师并未大包大揽，而是放手让学生根据学习“飞蛾求生”的方法自读自悟“瓜苗生长”、“静听心跳”。一扶一放，让学生变被动为主动，学以致用。不仅培养了学生的自学能力，而且省时高效，值得提倡。
二、 教师语言精练、具有导向性。
于老师的课堂导语目的明确，且极富感染力，足以看出于老师的语文功底非常深厚。印象最为深刻的是于老师对学生的评价始终本着循循善诱的原则，不急不躁，引着学生不断深入思考，在思维的碰撞中达成思想的共鸣。于老师在引导学生总结“飞蛾求生”“事例+感受”的写法时，学生怎么也总结不到位，于老师却不急不躁，宁可花费一些时间，也要引着学生自己总结出来。于老师注重了评价语的导向功能，可圈可点。
三、 资料补充适时、适度。
于老师在课堂教学中引入大量的关于杏林子的资料，引发学生从课文中的飞蛾（动物）、瓜苗（植物）、人的生命思考，与作者的生命历程接轨，从而理解作者的写作心境，以及文中所蕴藏的生命感悟。教师、学生、作者、文本四位合体，进行对话，使学生对文本的理解增加了深度和广度。