刘老师执教了三年级的《有余数的除法练习课》，然后又简单说了自己执教《可能性》这节课的情况，并把课件进行了展示，然后又把自己对数学教材的理解，以及教师怎样创造性的使用教材进行了言简意赅的讲座，使老师们豁然开朗。.
首先说说刘老师的课，练习课是一般老师出课时，都要避开的，因为讲好了无功，讲不好有过，然而，刘老师却有意而为之，因为练习课的研究薄弱，是数学课不可分割的一部分。纵观整个课堂，有基础题和拓展题两部分组成，既考虑到一般学生的情况，又突出了尖子生的思维训练。例如：一串珠子，其中有四颗绿珠子，一共有几颗珠子？学生大多数算出了16颗，其他的在老师的提示下。也得出了答案。
在刘老师的课堂上没有轰轰烈烈、热热闹闹的场面，有的是学生静静的思考，有的是学生不同思维的交锋，有的是学生面对困难时的凝思与探求。在看似平静的氛围之下，我们可以清晰地感受学生那活跃的思维。是什么激发学生的思维？是刘老师精心设计的问题情境；是刘老师真诚信任学生，给学生自主探究的机会和不同思想平等交流的机会；是刘老师教给了学生思考的方法……总之，是刘老师让孩子们享受到了思维的成功与快乐，是刘老师用数学本身的魅力激发了孩子们思考的热情！
接下来刘老师针对创造性使用教材进行了一次深刻的讲座，深入理解教材是创造性使用教材的前提,创造性使用教材是深入理解教材的补充和拓展.针对这次培训，我浅显地谈一下自己的所得：
一、打破规范例子，求变。
目的是可以培养学生的观察力、思维推理能力和语言表达能力。
1、变全直观为半直观
即该孩子看清楚的一定要看清楚，不改看见的一点不给看见，如一年级《连减》，原教材：一副挂图或课件原来有9只小鸡在吃米，先走了2只，又走了3只，现在还剩几只？9只，2只、3只、剩下的4只全在图上，学生看的清清楚楚，丝毫没有再用列式计算的需求。
改教材：把9只小鸡放在房子里，跑了2次，让孩子列式计算。最后算完后再在课件上显示剩下的4只。（作为对结果的验证这里的4只是一定要全部出现的）
2、练习设计一定不能过于简单
如，六年级数对的知识，改变一下体型，让孩子的思维有一个提升。
提醒：将死题变活，培养学生的创造性思维，对问题批判性的思考。被批判的多一点，创造性解决问题的途径会多一些。
3、学习也是一种经验，要设计学生已积蓄了丰富经验的活动，通过单元整合来提高教学效率。
就如刘老师的这节练习课，就对学生思维进行了一次飞跃式的训练，题型多样。教师会收到“意外的惊喜”。
总之要让孩子在感受数学的价值过程中学习数学。刘老师的课让孩子们思考并快乐着，刘老师的讲座让我思考并快乐着！