11月28日 ，我校四名教师有幸观摩了开平区语文高效课堂两节优质课例。一节是孟老师执教的《去年的树》，一节是吴畏老师执教的《掌声》。课后进行了分组研讨和集体交流。各位领导及教师精彩的发言让我们受益匪浅，同时也引发了我们的思考。回校后我们又一起进行了学习讨论，现将听课收获总结如下：
一、填写情感词语，指导感情朗读
采用恰当的语气读是朗读指导的重点，是帮助学生理解课文内容、明白故事揭示的道理、感受通化特点的重要手段。孟老师巧妙地采取填写情感词语的方法，帮助学生感悟四次对话中每个角色的感情基调。如第一次对话中大树的请求、期盼，鸟回答中的信誓旦旦、坚决，进而体会小鸟与树分别时的依依惜别、难舍难分之情。后面的三次对话，学生根据鸟的心情变化，依次填出了“焦急、心急如焚、心如刀绞”三个恰如其分的词语，又根据树根、大门、小女孩三个角色身份的不同，分别填入了“伤心、满不在乎、安慰”三个词语。填写情感词语这一教学设计，不仅引导学生走进了每个角色的内心世界，为采用恰当的语气读奠定了坚实的基础，而且为学生感悟童话语言的朴实无华，给读者留有广阔的想象空间这一特点埋下了伏笔。
二、读写结合，提升学生语文素养
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。根据这一课程性质，语文教学必须紧扣语文课程的核心任务——学习语言文字运用。在阅读教学中落实语言文字训练，方法多种多样。但归根结底应突出“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，这样才能实实在在地提高学生的语文素养。两位教师在引领学生对具体语言材料的积累、品味、感悟上的基础上，巧妙地将阅读与写作结合在一起，帮助学生体会、认识语文运用的规律。如孟老师抓住了“一诺三找”四次对话描写安排了仿写训练。虽然学生的作品还稍显稚嫩，或想象缺乏合理、或价值取向缺乏积极，但学生已能将阅读中习得的童话语言表达特点运用于自己的创作中。我们认为，如果将两次练笔融为一起，对学生整体构思故事情节会有一定的帮助。
三、教给学生学习语文的方法
两节课给我最深的感觉就是上出了“语文味”课堂中少了一些花哨的形式主义，多了一些扎实而具创新的语文素养训练。注重向学生渗透阅读的方法，教会学生阅读。正所谓“授人以之鱼，不如授人以之渔。”如吴畏老师执教的《掌声》一课中，教师通过“英子给你留下什么印象？”这一问题提炼的词语，向学生渗透了抓变化词语来概括文章主要内容的方法。接下来，吴老师通过让学生勾画重点段落、句子、词语来引领学生感悟英子在掌声前后的变化。我们认为，阅读方法的渗透，利于学生今后的自主学习，十分必要。
总之，两节优质课例带给了我太多的收获与思考，我们会在教学实践中不断地摸索，来提升学生的语文素养！