通过学习，我深刻的认识到课堂的生成是复杂的、动态多变的，需要教师具有足够的创造性教学智慧。教师必须理智地对待突发的课堂生成，灵活地调整教学策略，根据学生实际确定课堂智慧的切入点，把即时生成的学生感兴趣的话题列为学习内容，激发学生的学习热情。
课堂是一个开放的、动态的、生机勃勃的“智慧场”，在“智慧场”中每个孩子都有智慧，“每个儿童都有创造的潜能”，然而这种智慧、这种潜能需要在获取知识、经验的过程中经由教育的悉心呵护才能不断得到开启、丰富和发展，正如陶行知先生在《创造的儿童教育》一书中所说：“儿童的创造力是千千万万祖先，至少经过五十万年与环境适应斗争所获得而传下来之才能之精华，发挥和阻碍，加强或削弱，培养或摧残这创造力的是环境。”教师在教育环境中起着重要的作用，教学就如喂鸡吃米一般，只有在宽松的氛围中，当学习成为自身的需要时，学习才会产生效果。
如特级教师黄爱华执教的一堂三年级的数学观摩课《数的大小比较》，其中的一个偶发事件真正诠释了教师的智慧。也许你要说这应该感谢那位孩子，是他的“另类”使得课堂在那一刻变得精彩纷呈。的确，应该感谢他，是他使得教学有了生成的空间，但再深入仔细想想，仅仅有了生成就足够了吗？如果黄爱华老师缺少智慧的眼光，缺乏“别出新裁”的能力，那么即便是面对再多的生成也会熟视无睹。正如陶行之先生所说，智慧的教者要善于创造“值得自己崇拜之创造理论和创造技术”，他首先应该是——当教学时出现一些新的变化和突发性的情况，当具体的目标、场景随着情况发生改变时，教师能敏锐洞察、能作出灵敏的反应、能灵活机智地应对、能对恰当的现场进行策略调整。
总之，课堂中的不确定性，是教学过程中不能为人所能完全掌控的，而这正恰恰是教学的魅力所在。这不仅需要教师的教学机智，更需要孩子们在课堂中的探索和反思。教师的全部智慧和艺术最终落实在教育教学活动的设计上，体现在使每个学生积极投入使课堂充满生命力，体现在促进每位学生发展的功能上。教师巧用课堂语言，使之饱含情感，充满激励，富有启迪，引领增长，就可以有效地促进学生的发展。
赵本凤