求小数的近似数是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的近似数.在本课教学中重点把握了三个教学重难点，即：理解“保留几位小数；精确到什么位；省略什么位后面的尾数”这些要求的含义；表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉；连续进位的问题。在本课中教学中我注意做到以下几点：
1、利用知识迁移，让学生自主探索求小数的近似数。
通过复习求整数的近似数的方法，让学生回忆起四舍五入法，然后利用知识迁移学生自然的也想到了用四舍五入的方法来求一个小数的近似数。对于求近似数的几种要求在求整数的近似数时也都理解了，如：保留到什么位，精确到什么位，省略什么位后面的尾数，学生也都能通过迁移得到。因此在这两个知识点上没有花太多的时间。其成功原因在于：教师了解了学生的现在知识水平与学习的新知识之间的差距，学生的这个坎，是能够自己迈过去的，教师就让学生自主探索，去体会成功的快乐。
2、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
教学中，多次把数学与生活实际联系。在引入环节，教师举例：在超市买菜时，总价是7、58元，而售货员收7元6角钱，这就是在求7、58这个小数的近似数。在创设情境环节，创设了孩子在体育课上“小测身高的生活情境，自然的引入新课，使学生看到小数在生活中的广泛应用。在巩固环节，让学生说偶那个出把6、75元精确到元、精确到角分别是多少钱，这样把学习的求一个小数的近似数的知识还原与生活，应用与生活。
4、搭架学生思维的梯子，使学生体验成功的喜悦。
练习设计时我遵循了由易到难的原则。首先设计了跟例题相同的练习题：保留两位小数、保留一位小数；再将要求加以变化：精确到十分位、省略百分位后面的尾数；再将三种不同的要求用表格的形式展现，进行混合练习；在拓展深化环节，我设计了“一个三位小数四舍五入后是4、34，这个三位小数最大是多少，最小是多少？”如果直接把这个题目抛给学生，自然会有很大困难，于是我给学生先搭建了一个梯子，把这个题目拆成两半，先解决“一个三位小数‘四舍’后是4、34，这个三位小数可能是哪些数？”再解决“一个三位小数‘五入’后是4、34，这个三位小数可能是哪些数？”然后再让学生顺着梯子往上爬，这样不仅教会了学生解决这类题目的思维方法，也使学生体验了成功的喜悦。