语文教学“文本细读”与“镜观课堂”的教研活动走进了我们的教学过程之中。在这个活动中我们一起聆听了孙晓波和王锦丽两位老师的语文课《四季》。尽管我们一起交流了对《四季》这节课的文本细读，不过通过走进两位老师的语文课堂我们看到了在教学过程之中两位老师处理教材的巧妙之处，可谓是各有所长、相得益彰。
首先，两位老师对教材整体的处理各有特色。孙晓波老师在切入文本后采用随机形式，依据学生的交流“你喜欢哪个季节？为什么？”来随机处理相应的段落，这样体现了以学生的学习为主体教学思想。王老师则采用顺序的过程按“春、夏、秋、冬”的顺序展开教学，这样的处理方式使学生对文章作者的写作顺序和文章的结构有了清晰地感知，结构完整。
其次，抓住四季的特征走进文本。在描写春天的一段中，两位老师都抓住了体现春天特征的“草芽尖尖”，体现夏天特征的“荷叶圆圆”，体现秋天特征的“谷穗弯弯”，体现冬天特征的雪人大肚子“一挺”“顽皮”等。“什么是草芽？”“草芽尖尖是什么样？”两位老师都在这里引导学生结合插图理解，并指导读出春天的草芽嫩嫩的、绿绿的、软软的，顺势学生的朗读就有了提升。在王老师的课堂中理解“荷叶圆圆”时插入介绍了“荷叶为什么是圆圆的？”并随机介绍了莲蓬、莲藕等相关的知识，拓展了学生的知识范围。在孙晓波老师带领学生理解时提出“为什么圆圆的荷叶代表夏天？”这时由于孩子的年龄特征对这样的问题不能准确的理解，问题的针对性不强，考虑学生的理解水平不准。但在朗读的过程中引导学生应自豪的说，注意了指导学生的有感情朗读。在学习描写秋天的一段时两位老师都抓住了“谷穗弯弯”的所蕴含的意思。从词语“鞠躬”的理解入手，提问：“我们什么时候会鞠躬？”带领学生理解了鞠躬的含义，并引导学生思考谷穗在向谁鞠躬？学生答在向天空鞠躬，在向大地鞠躬……以此来对学生进行德育渗透。