9月21日下午，我上了一节《角的分类与画角》一课。
在这节课中，我要求学生先度量三个角的度数，这是刚刚学习的内容，然后根据测量的度数结合二年级初步认识的角，填写这三个角分别属于锐角、直角还是钝角。这个环节的设计既复习了度量角的知识，同时也帮助学生结合具体的数据再次认识锐角、直角和钝角。尝试新知中，学生根据自己自学的收获，结合动手摆活动角，填写锐角、直角、钝角、平角和周角的度数要求。这个环节的设计，体现了学生是学习的主人，学生应该具备一定的自学的能力，但是学生的学习能力是不同的，为了让学生更好的理解自己学习的内容，教师要求学生还要摆活动角来感知五种角在度数上的要求。这种设计也体现出教师充分了解学生思维的特性，从形象到抽。 整节课中有深度思维的问题。这其中有一个深度思维问题要求学生思考：不从度数角度思考，从图形角度想想为什么1个平角等于2个直角，1个周角等于2个平角或4个直角？这个问题学生认真思考了30秒以上的时间，需要试着从摆活动角 或三角尺的角度思考周角、平角和直角之间的关系。这可以很好的训练学生的空间思维能力，并使学生感受到解决同一个问题可以从不同的角度入手。