许多学校的多媒体设备已进入了每个教室，给教师们运用多媒体教学带来了极大的便利，在某些学校几乎每堂英语课都用到了多媒体辅助教学。然而在广泛运用的小学英语课堂教学中，低效运用多媒体辅助教学甚至是无效运用的误区还存在。
误区一：片面理解课堂教学效率，容量过大，信息难以消化
有的教师误认为多媒体课只有大信息量，增加知识传授密度，才能体现多媒体的优势，就能提高课堂效率，全面培养学生的能力。结果是，教师学生被课件牵着鼻子走，使学生学习囫囵吞枣，“人灌”变“机灌”成了某些多媒体课堂教学的特点。研究证明，引入信息技术不等于就能提高课堂效率，不等于能够全面培养学生的能力。学生的学习应该是学生个体的主动建构过程，每个学生都是从自己的认知基础出发，依靠自己的思维方式理解知识。从这个意义上看，知识是无法灌输的，只能依靠学生的主动参与才能学好。教学设计应充分体现学生的主体地位，应考虑每一个学生的发展。如果不适度、不恰当地选择课件教学，或不利于学生思维能力的培养，或加重学生的负担。
误区二：华而不实，喧宾夺主，影响教学的重难点
恰当地使用多媒体技术，有助于突破教材中的重难点，能有效地弥补传统教学的不足。但在许多课堂实践中，有些多媒体课堂教学或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感。华而不实的多媒体教学中,可能一开始确实能吸引大多数人的注意力，但在多次使用后，就会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物上，造成注意的浪费。适当地引用是必要的，但如果引用过多就会冲淡教学主题。因此还需考虑展示媒体的最佳时机，切不可随意呈现，喧宾夺主。
误区三：忽视传统媒体，完全依赖课件
英语教学是语言的教学，对于小学生而言，他们需要直观、形象、生动、具体的英语教学，需要各种活泼生动的英语活动，而不是单一的观看多媒体。有些英语教师往往在教学中面对能用实物教学，能通过创设情景来教学的内容，也简单地采用配套的教学光盘进行教学。然而配套的教学软件并非开发的十全十美，并非适合每一位学生，适合每一个学习内容。有了配套的课件材料固然能丰富、活跃我们的小学英语课堂，但它并不能取代实物，教师的肢体语言、情景的创设和活动的开展。若长此以往，多媒体课件就包办了某些英语教师的全部教学，成为了学生的真正的英语教师，在无意中形成了对多媒体的依赖，离开了多媒体就手足无措。
总之，运用多媒体课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，认清当前多媒体辅助课堂教学的问题，才能使多媒体课堂教学真正地发挥教学优势。