计算教学是小学教学的重要内容之一, 培养小学生的计算能力一直是小学数学教学的主要目的。计算能力作为小学生必须具备的基本技能，它是学生今后学习数学的基础，因此计算教学已成为小学数学教学的重中之重。新课程把生活实践和应用意识渗透在计算教学当中，使数学与生活的联系更加紧密，这给计算教学提出了新的要求。如何运用新课程的理念来构建和谐与创新的计算教学，是我们必须思考的现实问题。 长期以来，我们对计算技能的训练有过一些误解，比如过分强调技能是一种活动方式，对技能的理解上重视了“操作性”而把技能的“智力性”放到一个相对次要的地位，这样对计算技能的训练也就停留在机械模仿层面，贬低了训练中理解的作用。课程改革对计算教学提出了很多新的理念。比如，计算教学要重视算理理解，要允许学生选择自己喜欢的方法来计算；在计算速度和难度上有所降低；要重视培养学生的口算及估算能力，学会使用计算器进行计算；能结合现实素材理解运算顺序，能选择适当的方法解决生活中的实际问题……这些理念都非常好，但在实践中却又出现了偏差，比如我们发现一些计算教学公开课上“技能训练”渐行渐远，但常态下却愈练愈凶。“训练”正成为大家争议最多的话语。 不可否认，计算教学的最终目标
不是仅仅让学生具有比较熟练的运算技能，但这绝不是要回避计算技能的训练。相反需要我们深入分析计算技能训练所蕴含的丰富的教育价值，从培养学生的计算能力、情感态度、思维品质等多方面去审视训练内容，不仅仅满足于让学生掌握计算法则，学会计算，而更注重培养学生能够正确、灵活地运用计算知识和方法的综合能力；培养学生形成遵守法则的规范意识，养成良好的学习习惯等等。这样就可以把计算技能的训练纳入到学生的终身可持续发展这一根本任务中来。基于这样的认识，对计算技能训练的着眼点应体现在以下几个方面：一、注重创设现实的情境 从学生熟悉的生活经验入手，创设各种实际生活情境，让学生从生活情境中发现问题、提出问题，从而引入计算学习。对学生来说简单枯燥的计算是他们很难接受和不喜欢或厌倦的，而采用学生熟悉和喜闻乐见的现实生活情境，符合小学生的心理特征和认知规律的。 对现实生活情境的创设，首先要能让学生感受到实际生活中确实存在需要计算的问题，体会学习计算的实际意义。其次给学生创设的情境，要能够激发学习的兴趣，并为今后计算教学提供实际背景的同时形成强有力的铺垫。应当说，生活情境设计的目的就是使学生将现实生活和以往的知识体系密切联系起来，让学生触景生思
，诱发学生数学思维的积极性，促进学生数学计算意识的形成。把计算放在现实的情境中，突出把计算与实际问题情境联系起来，可让学生了解为什么要计算，选择什么方法进行计算。不要把计算作为单纯的技能性训练，而是把它作为解决数学问题的一个组成部分。二、理性认识计算方法的多样性 新课程理念下的计算教学注重算法的多样化,让学生运用自己的头脑、方法来理解,不要求千篇一律的背记法则,给学生提供了一个发展和自我展现的思维空间。一个数学问题可以通过不同的方法找到答案，一道算式也可以用不同的方式得出结果。用什么方式更合适、更合理，得到结果的合理性如何，与问题的实际背景有关，与学生思维方式和发展水平有关。因此我们日常的教学中，不必过分强调计算解题方法的唯一性，而忽视了学生解决问题过程中不同的思考方式和不同的解决途径。当然提倡计算方法的多样性，并不是要求每一个学生都掌握多种方法。 当然，对多样化的计算方法，要鼓励学生进行比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法，教师不可以迁就学生，而放弃自己的主导作用，要正确处理好算法多样化与优化之间的关系，这样才能提高学生的计算能力，要把计算方法优化作为发展学生思维的有效途径。 提倡算法多样化，实质上是尊重学生
个性化学习和发展。让学生用多样化的思维方法去解决数学问题，从多样化算法的讨论中吸纳别人的经验，把他人的思维精华纳入到自己的认知领域，可进一步以提高和发展自己的数学计算能力。因此我们要为学生提供一个互动交流、合作讨论的空间，对各种计算方法各抒己见，交流比较，经历对算法的再认识，这有利于构建起学生优化的思维方法，激活学生自主探究的热情，从而提高数学计算的能力。三、增强解决实际问题的能力 注重应用，提高学生实践能力是数学教学的主要目的之一。数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，还要把学到的数学应用到现实中去，而计算就是帮助我们解决现实问题的工具。要想真正理解这一点，就必须让学生把所学的计算知识积极地应用于实践。在日常的教学中，要为学生搭建和提供更多的实践平台，参与更多的计算实践活动，通过计算教学实践的创新，鼓励学生使用不同的计算策略和方法，使他们有更多的自由思考的机会和探索余地，在不断变化的实践活动中，通过理性的数学计算思考来解决问题。通过发展学生对数的认识，促进数感的培养，可进一步增强学生数学应用意识和解决实际问题能力。