学校推荐阅读魏书生的《班主任工作漫谈》时，一拿到书,我就觉得封面人物怎么那么脸熟,是曾经在哪里见过 还是他本身就是亲切和蔼的象征,具有吸引力 再一看人像旁的字“魏书生著《教学工作漫谈》”心想:“魏书生是何许人也？教学工作漫谈是不是枯燥乏味理论书呢？”在好奇心的驱使下,我翻了几下,这一翻,内心竟然随着页数一页一页的翻过而渐渐涌出一种喜悦——感谢领导推荐了这本书,让我了解了魏书生是个教育家,而且不是一般的教育家,他立志教育事业,有一种忘我精神。在看书的同时,我也在进行自我剖析,自我反省,进而使心灵得到了净化,虽然,魏书生的某些方法并不适用于小学生,但也说明魏书生确实了不
起,是教育界的“神”。
“埋怨环境不好,是因为我们自己不好；埋怨别人狭隘,是因为我们自己不豁
达；埋怨学生难教,是因为我们自己的方法太少。”这句话给我的触动特别深,使我想起我在教育学生时的黔驴技穷。如:我班有一小朋友,行为习惯很差,且具有极强的叛逆性。他随地吐痰,爱招惹是非,对别人不满意就打人,上课自由散漫,喜欢撒谎,最让人不能忍受的是他喜欢和老师顶嘴,你说什么,他就公开和你顶,在教室里形成了很不好的影响,于是我和老教师在一起商量对策,决定了两套方案:第一套方案:软的,晓之以理,动之以情，尽量不去刺激他,而把目光的焦距对准他的优点,哪怕是一点点的进步,都肯定他,表扬他。对于合理的要求,适时满足他,但实践证明这只能助长了他的气焰,让他得寸进尺。第二套方案是硬的:不迁就他,认为他应该做到的,或他能做到的,就要求他做到。做错了事就批评加教育,而且绝不留情面,他的气焰灭了,但他的抵触情绪仍然保留。我虽知这样不利于他的身心健康活泼的发展,但我也实在不知该怎么做,也许有人会对我说:“软硬皆施”,但我把握不了度。事实说明这些方法收效甚微。类似这种情况的事情还有很多,我也时常为自己的笨嘴一筹莫展。魏老先生能在处理学生的一件小事时,把自己定位于多种不同的角色,使学生对自己的错误有了深刻的认识,对老师佩服的五体投地。所以魏老是一名成功者,而我是一名失败者。
当我初读这本书,我觉得每个字,每个词,都那么震撼人心!我拜倒在它面前,深深地反省,深深地折服。当我情绪低落,工作失意时,我不再抱怨学生难教,而是多动脑子,多换位思考。今天的我应该是全新的我,面对困难也要用微笑来面对!