假期，拜读了约翰.洛克的[教育漫话]。这本书作为书信体，全篇语言犹如在和亲朋好友话家常，语调亲切平和，道理简单明了，但其所讲的内容却非常深刻，极有启发意义。如洛克认为，尊重与羞辱对于儿童的心理是最有力的一种刺激，在此论点之下，洛克提出了培养儿童荣誉感的方法——“批评应在私下进行；表扬应当着别人的面进行”。“赞扬，是促使孩子不断进步的原动力”。可见培养孩子荣誉感必须注意保护他们的自尊。
洛克特别反对鞭挞或呵斥儿童。他认为这种惩罚，除了使儿童产生一种羞耻或恐怖的心理之外，没有别的好处。此观点尤其值得中国的教育工作者借鉴。因部分家长和教师常常会因为“恨铁不成钢”的心态打骂或者当众羞辱孩子，损伤了孩子幼小的心灵，甚至引发孩子一系列的心理问题。因此，我们认为教育者务必改变当众羞辱、训斥孩子，对孩子进行惩罚或变相体罚，动辄就将孩子全盘否定的教育方式。不要把孩子一件事情的做错上升为对孩子人格的抨击和损害。
当一个人的名誉受到的损害太深，便有可能出现“破罐子破摔”的心态。实践证明，赏识教育远比威吓鞭挞的教育来得有效，因为每一个人都希望得到别人的赞扬。有一位著名的心理学家曾说过：“人类本性中最深刻的渴求就是受到赞美。”但是，一些正处于成长期的孩子，往往存在着不良习惯和弱点，面对他们的时候我们往往由生气过渡到了严厉批评。当时孩子虽然痛苦流涕，似乎了到了错误，结果不用几天工夫，又故态重萌。相比之下，用赞美孩子的方法，去激励他们，教育他们，收到的效果是显而易见的。当然，赏识并不是盲目的，当孩子做错时，亦必须使其明白自己错误的原因以及以后做事的方向，从而使得孩子在心里逐步地给自己设置一个方向盘，当孩子能够在你的引导下渐渐用这个方向盘来指导自己的行动时，我们的教育也就成功大半了。
一位哲人曾说：“只有最真实的赞美才能最打动人的心灵。”德国教育学家第斯多说：“教育艺术的本质在于唤醒、激励、鼓舞。”表扬更容易缩短心理差，体现教育平等，创造教育奇迹。青少年学生随着年龄的增长，大都自我表现欲望强烈，特别渴望得到别人的尊重和承认。多表扬，少批评；多赞赏，少讥讽，更能引学生的自信心和表现欲。它不光对优秀学生有催人“更上一层楼”的作用，对学困生则有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。因此，要想转变“问题”学生，就应善于抓住学生的闪光点，挖掘埋藏在其心里的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科也曾经说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”。 所以我们就应该通过细心观察，掌握学生特点，真心实意地去赞美他们。抛弃冷漠，送去温暖；摒弃批评，激活赏识；唤醒自尊，激励进步。在我们的身边，有些学生不光成绩差，还惹事生非，上课喜欢做小动作，令老师烦心，同学也讨厌。可他劳动特别主。如果抓住他们这一闪光点，让他们当劳动委员，管理班上清洁卫生，让他们发挥自己的长处，找回自信心。同时向他们提出“如果你在上课时能集中精力地听老师讲课，相信你会更棒的。”的激励语言，并因势利导，不断鼓励，让他们勇于克服缺
点，争取在学习方面也迎头赶上，相信不久他们一定会回报给我们可喜的成绩的。在素质教育强调让全体学生都得到全面发展的今天，我们应该从约翰.洛克的教育观点中得到启示，坚持以人为本，尊重学生性发展,使所有的孩子都得到健康成长。
“赞扬，是促使孩子不断进步的原动力。”这话真的很有道理。